O VB-MAPP é uma avaliação de linguagem e aprendizagem criada por Mark Sundberg. Ela verifica 170 marcos organizados em três níveis de desenvolvimento (0–18, 18–30 e 30–48 meses) e os registra em uma única folha, onde o progresso fica visível a olho nu. O VB-MAPP não devolve percentil nem idade equivalente, não mede inteligência e não diagnostica nada: ele é referenciado a critério — compara a pessoa com uma lista de habilidades a ensinar, e não com a média das outras pessoas. Serve para responder a três perguntas práticas: o que ensinar primeiro, o que está travando o progresso e o quanto já se avançou.
O VB-MAPP (Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program, de Mark L. Sundberg — 1ª edição em 2008, 2ª edição em 2014) é, ao mesmo tempo, um instrumento de avaliação referenciada a critério, um guia curricular e um sistema de rastreamento de habilidades. Articula a análise do comportamento verbal de Skinner (Verbal Behavior, 1957), os princípios da análise do comportamento aplicada e os marcos do desenvolvimento típico, amostrando 170 marcos mensuráveis distribuídos em 16 áreas de habilidade e balanceados em três níveis de desenvolvimento. É dirigido a crianças com autismo e a outras pessoas com atraso de linguagem cujo repertório esteja abaixo do nível típico dos 48 meses.
Por que mapear marcos?
Uma criança com atraso de linguagem pode precisar de centenas de habilidades diferentes. Sem um mapa, a escolha do que ensinar vira palpite — e é fácil ensinar a habilidade errada: pedir que a criança nomeie trinta figuras antes de ela saber pedir o que quer, por exemplo, ou treinar frases longas quando ela ainda não responde ao próprio nome.
O VB-MAPP resolve isso de um jeito simples: ele pergunta, marco por marco, o que já está no repertório da pessoa. Em vez de classificar a criança em “leve” ou “grave”, ele devolve um perfil — áreas fortes, áreas intermediárias e áreas que ainda não começaram. Desse perfil saem as metas de ensino, e a mesma folha, reaplicada meses depois, mostra o que mudou.
Vale separar dois tipos de avaliação. Testes normativos (como os de QI) respondem “onde esta pessoa está em relação às outras?” e devolvem percentis. O VB-MAPP é referenciado a critério: responde “quais habilidades desta lista a pessoa já tem?”. Por isso não produz escore padronizado nem idade equivalente — e é justamente essa escolha que o torna útil para montar um programa de ensino.
Os cinco componentes
O VB-MAPP não é uma lista só. São cinco partes que se encaixam: uma mede, outra explica o que está travando, outra olha para o futuro, uma vira currículo e a última vira decisão. Explore cada uma:
Avaliação de Marcos
O coração do instrumento: 170 marcos de linguagem, aprendizagem e habilidades sociais, distribuídos em 16 áreas — entre elas mando, tato, resposta de ouvinte, ecoico, imitação motora, brincar, comportamento social, intraverbal, habilidades de grupo e as primeiras habilidades acadêmicas. Os marcos são sequenciados em três níveis e pontuados um a um.
Avaliação de Barreiras
24 barreiras conhecidas de aprendizagem e de aquisição de linguagem, cada uma pontuada de 0 a 4 conforme a gravidade (máximo de 96 pontos). Aqui entram, por exemplo, comportamentos-problema, falta de controle instrucional, repertórios de mando ou de tato defeituosos, dependência de dicas, motivadores fracos e falha em generalizar. A ideia é direta: se o progresso parou, talvez o problema não seja o currículo, e sim um obstáculo que ninguém endereçou.
Avaliação de Transição
18 áreas, cada uma pontuada de 0 a 5 (máximo de 90 pontos), que ajudam a decidir se a pessoa está pronta para um ambiente educacional menos restritivo — por exemplo, sair do atendimento um-a-um para um grupo pequeno, ou de um grupo pequeno para a sala comum. Reúne medidas-resumo das outras partes do VB-MAPP e acrescenta itens como ritmo de aquisição, retenção, generalização e aprendizagem no ambiente natural.
Análise de Tarefas e Rastreamento de Habilidades
Cada marco é uma amostra; por trás dele existem muitos passos intermediários. Esta parte destrincha cerca de 900 habilidades que dão suporte aos 170 marcos, servindo como guia curricular detalhado e como registro contínuo do que vai sendo ensinado — útil no dia a dia, entre uma reaplicação e outra.
Colocação e Objetivos de PEI
A avaliação só vale se virar decisão. Esta parte traduz o perfil obtido em recomendações de programa e em objetivos para o plano educacional individualizado (PEI): o que priorizar, em que formato de ensino e quais barreiras atacar em paralelo. É o elo entre “o que medimos” e “o que vamos fazer na segunda-feira”.
Os três níveis
Os 170 marcos não estão embaralhados: eles seguem a ordem em que as habilidades costumam aparecer no desenvolvimento típico. Toque nos cartões:
Como a pontuação funciona
Cada um dos 170 marcos recebe 0, ½ ou 1 ponto. Cada marco tem um critério próprio, descrito no manual; o meio ponto existe porque habilidades não nascem prontas, e marca os casos em que a pessoa atende apenas parte desse critério. O total possível é de 170 pontos.
O resultado é registrado em uma folha-mestra: uma grade em que cada coluna é uma área de habilidade dentro de um nível, e cada uma das cinco linhas é um marco daquela área. Cada reaplicação é preenchida em uma cor diferente, de modo que o progresso ao longo dos meses aparece na própria folha, sem precisar de gráfico à parte.
O que o VB-MAPP não é
Instrumento bom, usado fora do lugar, atrapalha. Vale guardar quatro limites:
- Não é diagnóstico. O VB-MAPP não diz se alguém é autista nem substitui a avaliação diagnóstica feita por equipe qualificada.
- Não é teste de inteligência. A pontuação descreve um repertório de habilidades em um momento — não capacidade, potencial ou teto de desenvolvimento.
- O escore não é idade mental. Como a avaliação é referenciada a critério, converter pontos em “idade equivalente” é um uso indevido: os níveis indicam a sequência provável de ensino, não um atestado de idade.
- Não decide sozinho as metas. O perfil diz o que vem na sequência; se e como ensinar depende de conversar com a família e com a própria pessoa, considerar suas preferências e escolher metas de valor real na vida dela.
Marco do desenvolvimento típico não é meta de “normalização”Os marcos servem como ordem de ensino — habilidades que se apoiam umas nas outras —, e não como régua para aproximar a pessoa de um padrão. Perseguir a eliminação de características autistas (como o stimming) ou o contato visual “porque está na lista” é um desvio: as metas devem ampliar comunicação, autonomia e bem-estar, com consentimento da família e assentimento de quem é atendido.
O que diz a evidência
O VB-MAPP é hoje um dos instrumentos mais usados em programas de intervenção comportamental, mas sua base psicométrica é mais recente que seu uso — e por isso merece leitura cuidadosa:
- Validade de conteúdo: o estudo de Padilla e Akers (2021) encontrou evidência de moderada a forte para as Avaliações de Marcos e de Barreiras e para o subteste de habilidades ecoicas, com algumas áreas de suporte limitado ou conflitante.
- Concordância entre avaliadores: no estudo de Montallana e colaboradores (2019), com 32 crianças autistas avaliadas de forma independente por duplas de aplicadores, o escore total de Marcos mostrou confiabilidade boa (coeficiente de correlação intraclasse de 0,876), enquanto o de Barreiras ficou em nível moderado (0,629).
- Implicação prática: dois profissionais tendem a chegar a totais de marcos parecidos — o que sustenta o uso do instrumento para planejar e acompanhar o ensino. Já a pontuação de barreiras, mais interpretativa, pede mais cautela: é melhor tratá-la como hipótese a investigar do que como medida fechada.
O que torna o uso defensávelAplicar com quem conhece a pessoa e observá-la em situações naturais, além da mesa de testagem; registrar os critérios usados em cada marco; reaplicar em intervalos planejados para acompanhar o ritmo de aquisição, não só o total; e combinar o VB-MAPP com avaliação de preferências, linha de base e validade social antes de fechar as metas.
Como uma aplicação acontece
Não é uma prova escrita. No manual, cada marco vem com o modo de medir previsto: observação (O), testagem direta (T, isto é, apresentar uma oportunidade e ver o que a pessoa faz), qualquer um dos dois (E) ou observação cronometrada (TO). Muito do que se pontua, portanto, pode ser verificado observando a pessoa brincar e cumprir sua rotina, sem depender de uma mesa de testagem; o relato de quem convive com ela ajuda a orientar o que procurar. Em geral:
- o aplicador começa pelo nível em que espera encontrar o repertório e caminha para cima ou para baixo conforme as respostas;
- é o critério de cada marco que permite que avaliadores diferentes cheguem a resultados semelhantes;
- as barreiras são pontuadas junto, porque explicam muito do que apareceu (ou não) nos marcos;
- ao final, o perfil vira um punhado de metas prioritárias — e não uma lista de tudo o que falta.
Para entender os operantes que o VB-MAPP mede, vale ler operantes verbais e comportamento verbal.
Teste seu entendimento
Quiz rápido
Três perguntas para fixar o conceito. Você vê a explicação na hora.
Para saber mais
- Sundberg, M. L. VB-MAPP: Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program. 2ª ed. Concord, CA: AVB Press, 2014. (1ª ed., 2008.)
- Skinner, B. F. Verbal Behavior. Appleton-Century-Crofts, 1957.
- Padilla, K. L. & Akers, J. S. “Content Validity Evidence for the Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program”. Journal of Autism and Developmental Disorders, 2021.
- Montallana, K. L. et al. “Inter-rater Agreement for the Milestones and Barriers Assessments of the Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program (VB-MAPP)”. Journal of Autism and Developmental Disorders, 2019.
- Cooper, J. O., Heron, T. E. & Heward, W. L. Applied Behavior Analysis. 3ª ed. Pearson, 2020.
Este verbete tem caráter educativo e não substitui avaliação, diagnóstico ou tratamento por um profissional de saúde qualificado. Cada pessoa é única — para um caso específico, procure orientação individualizada.