Apontar para objetos
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- Category: Linguagem expressiva
- Published on Saturday, 21 January 2012 21:48
- Written by Super User
- Hits: 41
Programa: Apontar para objetos
Promover habilidades verbais e sociais
Objetivo:
Apontar para objetos no ambiente mediante instruções verbais
Procedimento:
Os profissionais deverão preparar os materiais a serem trabalhados na sessão com antecedência para diminuir a ociosidade do estudante.
O profissional deverá ensinar ao estudante o comportamento de apontar os objetos que estão a mesa ou no ambiente. O trabalho desenvolvido na mesa deve ser apresentado um objeto ao estudante e com ajuda física inicialmente deve-se ensinar ao estudante o comportamento de apontar. Gradativamente devem-se retirar as dicas. Serão consideradas respostas corretas, as respostas que se aproximar do modelo. Inicialmente serão consideradas respostas que se aproxima do modelo. Os objetos apresentados devem se diferenciar. Gradativamente devem-se aumentar os números de objetos na mesa para certificar se o estudante aprendeu a diferenciar o objeto que foi pedido para apontar. Quando possível (ocasionalmente), somente reforce respostas que não estão recebendo dicas.
As respostas esperadas são as respostas que ocorrem 5 segundos após o terapeuta ter apresentado objeto. O profissional tem aproximar a resposta do estudante ao modelo que está sendo apresentado, tornando a resposta do estudante próxima do esperado. Os profissionais poderão fazer uso de reforçadores sociais (beijos, abraços, cócegas); Tangíveis (brinquedos); e atividades que já foram aprendidas, mas que agora são motivadoras.
Pré-requisitos Sugeridos: Sente-se em uma cadeira.
Procedimento de registro:
Serão usados cinco níveis de ajuda: Ajuda total (T) (o profissional darão direcionamento total para o estudante; Ajuda parcial (P) (os profissionais poderão dar somente toques no braço para execução da atividade); Ajuda gestual (G); Ajuda verbal (V) e sem ajuda/independente (I).
Linha de base
Na primeira sessão será realizado o registro do programa sem dar qualquer tipo de ajuda. A linha de base vai ajudar o profissional a avaliar antes e depois da intervenção, ou seja, tendo os dados iniciais o profissional poderá comparar os resultados iniciais com os resultados que devem ser coletados após a intervenção.
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Critério estabelecido para considerar o programa de ensino dominado: 10 acertos independentes por 3 sessões |
Níveis de ajuda: (T); (P); (G); (V); (I). |
Instruções dado pelo profissional a criança deve vir acompanho do modelo: aponte para... |
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Número de tentativas: 10 |
Materiais: Folha de registro e Cronometro, Objetos para as ações. |
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Instrução: |
Resposta |
Data de introdução |
Data de domínio |
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Aponte para... |
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>Dica útil: |
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Nomes conhecidos de pessoas
- Details
- Category: Linguagem expressiva
- Published on Friday, 20 January 2012 18:52
- Written by Super User
- Hits: 123
Programa: Nomes conhecidos de pessoas
Promover habilidades verbais e sociais
Objetivo:
Aprender aceitar ou recusar objetos como sendo iguais ou diferentes
Procedimento:
Os profissionais deverão preparar os materiais a serem trabalhados na sessão com antecedência para diminuir a ociosidade do estudante. Deverá está de posse de uma folha de registro e cronometro para fazer o acompanhamento periódico das atividades.
(1) Rótulos/ etiquetas- Sente em uma cadeira de frente para a criança. Estabeleça a participação. Apresente uma foto de uma pessoa familiar e pergunte “ Quem é este?” Induza a criança a dizer o nome da pessoa na foto e reforce essa resposta. Finalmente, reforce somente aquelas respostas corretas que não necessitaram de dicas. Reforce diferencialmente, as respostas demonstradas com o menor nível de sugestão. Finalmente, reforce somente aquelas respostas corretas que não necessitaram de dicas.
(2) Etiquetas nas pessoas- Com uma pessoa familiar na sala, sente em uma cadeira de frente para a criança. Estabeleça a participação e aponte para a pessoa familiar. Diga “Quem é este?” peça para a criança dizer o nome da pessoa. Reforce a resposta. Reforce diferencialmente, as respostas demonstradas com o menor nível de sugestão. Finalmente, reforce somente aquelas respostas corretas que não necessitaram de dicas.
As respostas esperadas são as respostas que ocorrem 5 segundos após o terapeuta ter apresentado um primeiro exemplo de imitação ou próximo ao modelo do profissional. O profissional tem aproximar a resposta do estudante ao modelo que está sendo apresentado, tornando a resposta do estudante semelhante a do profissional. Os profissionais poderão fazer uso de reforçadores sociais (beijos, abraços, cócegas); Tangíveis (brinquedos); e atividades que já foram aprendidas, mas que agora são motivadoras.
Sugestão de pré-requisito: Identificar pessoas familiares em figuras e em pessoas. Objetos de rótulos.
Sugestão de encorajamento: Modelar o nome da pessoa.
Serão usados cinco níveis de ajuda: Ajuda total (T) (o profissional darão direcionamento total para o estudante; Ajuda parcial (P) (os profissionais poderão dar somente toques no braço para execução da atividade); Ajuda gestual (G); Ajuda verbal (V) e sem ajuda/independente (I).
Linha de base
Na primeira sessão será realizado o registro do programa sem dar qualquer tipo de ajuda. A linha de base vai ajudar o profissional a avaliar antes e depois da intervenção, ou seja, tendo os dados iniciais o profissional poderá comparar os resultados iniciais com os resultados que devem ser coletados após a intervenção.
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Critério estabelecido para considerar o programa de ensino dominado: 10 acertos independentes por 3 sessões |
Níveis de ajuda: (T); (P); (G); (V); (I). |
Instruções dado pelo profissional a criança deve vir acompanho do modelo: Faça isso! Fazer bico |
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Número de tentativas: 10 |
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Instrução |
Resposta |
Data de início |
Data de Domínio da Atividade |
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“Quem é este?” |
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(1) na figura |
nomes das pessoas |
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(2) pessoa |
nomes das pessoas |
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à Dica útil: Inicialmente ensine pessoas familiares que tem rostos, jeitos distintos, como pais ou irmãos. |
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Sim e Não (Objetos)
- Details
- Category: Linguagem expressiva
- Published on Friday, 20 January 2012 18:50
- Written by Super User
- Hits: 47
Programa: Sim e Não (Objetos)
Promover habilidades verbais e sociais
Objetivo:
Aprender aceitar ou recusar objetos como sendo iguais ou diferentes
Procedimento:
Os profissionais deverão preparar os materiais a serem trabalhados na sessão com antecedência para diminuir a ociosidade do estudante. Deverá está de posse de uma folha de registro e cronometro para fazer o acompanhamento periódico das atividades.
SIM: Sente-se de frente para a criança. Apresente-lhe um objeto e diga “Isso é um ______ (nome real do objeto)?” (ex: “Isso é um carro?”). Instigue-a a dizer “Sim”. Reforce a resposta. Reduza gradualmente as dicas ao longo de tentativas subsequentes. Reforce repostas de formas diferenciadas com o menor número de dicas possível. Finalmente, reforce somente aquelas respostas corretas que não necessitaram de dicas.
NÃO: Sente-se de frente para a criança. Apresente-lhe um objeto e diga “Isso é um ______ (outro nome que não o do objeto em questão)?” (ex: “Isso é uma maçã?”). Auxilie a criança a dizer “Não, isso é um(a) _____” (ex: “Não, isso é um carro.”). Reforce a resposta. Reduza gradualmente as dicas ao longo de tentativas subsequentes. Reforce repostas de formas diferenciadas com o menor número de dicas possível.
SIM/NÃO (randômico): Sente-se de frente para a criança. Apresente-lhe um objeto e diga “Isso é um ______ (nome real do objeto)?” ou “Isso é um ______ (outro nome que o do objeto em questão)?”. Instigue-a a dizer “Sim” ou “Não, isso é um(a) ______”. Reforce a resposta. Reduza gradualmente as dicas ao longo de tentativas subsequentes. Reforce repostas de formas diferenciadas com o menor número de dicas possível. Finalmente, reforce somente aquelas respostas corretas que não necessitaram de dicas.
As respostas esperadas são as respostas que ocorrem 5 segundos após o terapeuta ter apresentado um primeiro exemplo de imitação ou próximo ao modelo do profissional. O profissional tem aproximar a resposta do estudante ao modelo que está sendo apresentado, tornando a resposta do estudante semelhante a do profissional. Os profissionais poderão fazer uso de reforçadores sociais (beijos, abraços, cócegas); Tangíveis (brinquedos); e atividades que já foram aprendidas, mas que agora são motivadoras.
- Pré-requisitos recomendáveis: a criança responde sim/não quando perguntada sobre sua preferência de itens, rotula objetos, imita palavras, identifica itens idênticos e diferentes.
- Sugestões de dicas: modele as respostas corretas
Serão usados cinco níveis de ajuda: Ajuda total (T) (o profissional darão direcionamento total para o estudante; Ajuda parcial (P) (os profissionais poderão dar somente toques no braço para execução da atividade); Ajuda gestual (G); Ajuda verbal (V) e sem ajuda/independente (I).
Linha de base
Na primeira sessão será realizado o registro do programa sem dar qualquer tipo de ajuda. A linha de base vai ajudar o profissional a avaliar antes e depois da intervenção, ou seja, tendo os dados iniciais o profissional poderá comparar os resultados iniciais com os resultados que devem ser coletados após a intervenção.
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Critério estabelecido para considerar o programa de ensino dominado: 10 acertos independentes por 3 sessões |
Níveis de ajuda: (T); (P); (G); (V); (I). |
Instruções dado pelo profissional a criança deve vir acompanho do modelo: Faça isso! Fazer bico |
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Número de tentativas: 10 |
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Instrução |
Resposta |
Data de início |
Data de Domínio da Atividade |
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(1) Sim (2) Não (3) Randômico |
(1) Sim (2) Não, é um(a) (3) 1 ou 2 |
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1. SIM |
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2. NÃO |
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3. Sim/Não randômico |
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à Dica importante: Por último, ensine seu filho a responder com Sim ou Não perguntas referentes a ações (ex: “Ela está batendo palmas?”) e a conhecimentos gerais (ex: “Neva no verão?”). |
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Sim e Não (preferidos e não- preferidos)
- Details
- Category: Linguagem expressiva
- Published on Friday, 20 January 2012 18:51
- Written by Super User
- Hits: 57
Programa: Sim e Não (preferidos e não- preferidos)
Promover habilidades verbais e sociais
Objetivo:
Aprender aceitar ou recusar objetos como sendo iguais ou diferentes
Procedimento:
Os profissionais deverão preparar os materiais a serem trabalhados na sessão com antecedência para diminuir a ociosidade do estudante. Deverá está de posse de uma folha de registro e cronometro para fazer o acompanhamento periódico das atividades.
(1) Para itens não preferidos: Sente em um a cadeira de frente para a criança. Segure um item dos não preferidos (comida ou brinquedo) e diga “Você quer ______ (nome do item)?” De uma dica para a criança sacudir a cabeça mostrando o não ou peça para ela dizer “Não”. Imediatamente após a resposta, tire o item não- preferido da frente da criança e apresente um reforçador. Diminua a dicas nos próximos “sessões”. Diferencialmente (diferentemente), reforce as respostas com o menor nível de sugestão. Finalmente, reforce somente aquelas respostas corretas que não necessitaram de dicas.
(2) Para itens preferidos: Sente em uma cadeira de frente para a criança. Apresente o item preferido (comida ou brinquedo) e diga: “Você quer _______ (nome do item)?” Peça para a criança balançar a cabeça mostrando sim ou peça para ela dizer “Sim”. Imediatamente, seguido pela resposta dê para a criança o item preferido. . Diminua a dicas nas próximos “sessões”. Diferencialmente (diferentemente), reforce as respostas com o menor nível de sugestão. Finalmente, reforce somente aquelas respostas corretas que não necessitaram de dicas.
(3) Sim e não (aleatória): Sente em uma cadeira de frente para a criança. Apresente um item não preferido ou um item preferido e diga: “ Você quer _________ (nome do item)?”. Peça para a criança balançar a cabeça mostrando não ou dizer “não” para o item não preferido, ou peça para a criança dizer “sim” ou balançar a cabeça para o item preferido. Seguindo a resposta “não”, remova o item o item não preferido da frente da criança imediatamente e apresente o reforçador. Seguindo a resposta “Sim”, dê para a criança o item preferido. Diminua a dicas nos próximos “sessões”. Reforce diferencialmente, as respostas demonstradas com o menor nível de sugestão. Finalmente, reforce somente aquelas respostas corretas que não necessitaram de dicas.
As respostas esperadas são as respostas que ocorrem 5 segundos após o terapeuta ter apresentado um primeiro exemplo de imitação ou próximo ao modelo do profissional. O profissional tem aproximar a resposta do estudante ao modelo que está sendo apresentado, tornando a resposta do estudante semelhante a do profissional. Os profissionais poderão fazer uso de reforçadores sociais (beijos, abraços, cócegas); Tangíveis (brinquedos); e atividades que já foram aprendidas, mas que agora são motivadoras.
Sugestão de Pré- requisito: Imitar o balanço da cabeça e acenar com a cabeça ou verbalmente imitar “Não” e “Sim”.
Sugestão de encorajamento: Modelar o balanço da cabeça ou modelar “Sim” e “Não”.
Serão usados cinco níveis de ajuda: Ajuda total (T) (o profissional darão direcionamento total para o estudante; Ajuda parcial (P) (os profissionais poderão dar somente toques no braço para execução da atividade); Ajuda gestual (G); Ajuda verbal (V) e sem ajuda/independente (I).
Linha de base
Na primeira sessão será realizado o registro do programa sem dar qualquer tipo de ajuda. A linha de base vai ajudar o profissional a avaliar antes e depois da intervenção, ou seja, tendo os dados iniciais o profissional poderá comparar os resultados iniciais com os resultados que devem ser coletados após a intervenção.
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Critério estabelecido para considerar o programa de ensino dominado: 10 acertos independentes por 3 sessões |
Níveis de ajuda: (T); (P); (G); (V); (I). |
Instruções dado pelo profissional a criança deve vir acompanho do modelo: Faça isso! Fazer bico |
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Número de tentativas: 10 |
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Instrução |
Resposta |
Data de início |
Data de Domínio da Atividade |
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“Você quer _____?” |
(1) Sim (2) Não, é um(a) (3) sim ou não |
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1- para não preferidos |
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2- para os preferidos |
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3- (aleatório) entre sim e não |
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à Dica útil: Tenha certeza que os item sejam realmente preferidos ou não-preferidos. Use alimentos “nojentos” ( tempero, mostarda) que a criança não goste para itens não preferidos. |
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Partes do Corpo (Receptivas e Expressivas)
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- Category: Linguagem expressiva
- Published on Friday, 20 January 2012 18:49
- Written by Super User
- Hits: 90
Programa: Partes do Corpo (Receptivas e Expressivas)
Promover habilidades verbais e sociais
Objetivo:
Aprender a descrever eventos e objetos
Procedimento:
Os profissionais deverão preparar os materiais a serem trabalhados na sessão com antecedência para diminuir a ociosidade do estudante. Deverá está de posse de uma folha de registro e cronometro para fazer o acompanhamento periódico das atividades.
(1) Identifique partes do corpo: Sente-se em uma cadeira de frente para a criança. Estabeleça (comece) o atendimento e dê a instrução “Toque _____(parte do corpo)”. Induza a criança a tocar a parte correta do seu próprio corpo e reforce as respostas. Reduza gradativamente as induções ao longo das sessões (tentativas-processo) subsequentes. Diferencialmente reforce respostas manifestadas com o menor nível de indução. Quando possível (ocasionalmente), somente reforce respostas corretas e não induzidas.
(2) Nomeie partes do corpo: Sente-se em uma cadeira de frente para a criança e estabeleça (comece) o atendimento. Aponte para uma parte do corpo em você mesmo e diga “O que é isto?” Induza a criança nomear a parte do corpo e reforce a resposta. Reduza gradativamente as induções ao longo das sessões (tentativas-processo) subsequentes. Diferencialmente reforce respostas manifestadas com o menor nível de indução. Finalmente, reforce somente aquelas respostas corretas que não necessitaram de dicas.
As respostas esperadas são as respostas que ocorrem 5 segundos após o terapeuta ter apresentado um primeiro exemplo de imitação ou próximo ao modelo do profissional. O profissional tem aproximar a resposta do estudante ao modelo que está sendo apresentado, tornando a resposta do estudante semelhante a do profissional. Os profissionais poderão fazer uso de reforçadores sociais (beijos, abraços, cócegas); Tangíveis (brinquedos); e atividades que já foram aprendidas, mas que agora são motivadoras.
Pré-requisitos recomendáveis:
(1) Siga cinco instruções “de um passo”
(2) Identifique a parte do corpo e nomeie objetos familiares.
Sugestões de Indução:
(1) Modele a resposta ou guie fisicamente a criança para realizar a resposta.
(2) Modele a resposta correta.
Serão usados cinco níveis de ajuda: Ajuda total (T) (o profissional darão direcionamento total para o estudante; Ajuda parcial (P) (os profissionais poderão dar somente toques no braço para execução da atividade); Ajuda gestual (G); Ajuda verbal (V) e sem ajuda/independente (I).
Linha de base
Na primeira sessão será realizado o registro do programa sem dar qualquer tipo de ajuda. A linha de base vai ajudar o profissional a avaliar antes e depois da intervenção, ou seja, tendo os dados iniciais o profissional poderá comparar os resultados iniciais com os resultados que devem ser coletados após a intervenção.
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Critério estabelecido para considerar o programa de ensino dominado: 10 acertos independentes por 3 sessões |
Níveis de ajuda: (T); (P); (G); (V); (I). |
Instruções dado pelo profissional a criança deve vir acompanho do modelo: Faça isso! Fazer bico |
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Número de tentativas: 10 |
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Instrução (1) “Toque_____.” (2) “O que é isto?” |
Resposta (1) Toque a parte correta do corpo (2) Nomeie parte do corpo |
Data de introdução |
Data de domínio |
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1. Cabeça |
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2. Pés |
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3. Barriga |
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4. Nariz |
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5. Boca |
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6. Pernas |
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7. Olhos |
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8. Orelhas |
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9. Cabelo |
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10. Bochechas |
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11. Ombros |
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12. Mão |
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13. Rosto |
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14. Braços |
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15. Dedos |
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16. Cotovelo |
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17. Queixo |
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18. Dedos dos pés |
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19. Polegares |
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> Dica útil: Inicialmente escolha partes do corpo que não são localizadas muito próximas umas às outras (ex: inicialmente, ensine discriminação da cabeça e pés ao invés de nariz e olhos). |
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